Reflexión en torno al curso DocTIC 13B (Evaluación).
Al regresar a opiniones
y conceptualizaciones de la sesión 3, referente a la evaluación, encuentro que
aún pienso que es necesaria la evaluación en todo proceso de educación que
busque formar al sujeto como íntegro para su desempeño en sociedad, solo que
debería tornarse formativa, correspondiendo a necesidades de la persona y el
contexto actual, debe tomarse como una medida de castigo o represión que coarte
la creatividad, el libre desarrollo de la personalidad y con ello, la autonomía
de cada ser. Un elemento que rescato para la propuesta es una evaluación
flexible, articulada a temáticas y actividades trabajadas, con lapsos de tiempo
más amplios para tener tiempo de revisar a conciencia lo realizado por los
estudiantes y para dar a seguridad al estudiante de que cuenta con tiempo
suficiente para desarrollar lo propuesto.
En
cuanto a evaluación y calificación, encuentro que son temas diferentes, ya que
la evaluación sería aquella vía para una mejor comprensión y mejoramiento continuo
en el proceso de aprendizaje, mientras que la calificación sería lo que se mide.
En palabras de Albert Einstein: "No todo lo que importa puede ser medido. No
todo lo que puede ser medido importa."
La
calificación en DocTIC, se ha convertido para mí en un evento innovador, ya que
nunca había vivido en el ámbito educativo un curso de este calibre, cien por ciento
(100%) virtual y con actividades de dejaran desarrollar el aprendizaje
autodirigido. Al principio fue confuso, pero poco a poco se aclaró el panorama
con ayuda de las aclaraciones del docente en cada actividad y por medio de las
redes sociales como Whatsapp, tweeter, la wiki del curso, etc. Entonces, pienso
que la calificación se dará de acuerdo al desempeño de cada estudiante, a sus
particularidades, innovación y perseverancia, además para cumplir con unos
criterios no sólo cualitativos, sino cuantitativos.
Actividad 2.
Análisis de Audiovisuales y documentos recomendados para el curso Sesión
7
De los videos “Innovación educativa en los barrios pobres”,
“Midiendo lo que hace a la vida digna de vivir”
en relación con el tema de la evaluación, resalto que es necesario evaluarse
uno mismo, ese es el punto de partida, pensar en la felicidad recibida o por
recibir. Luego pensar en el estudiante, hacer currículos atractivos para ellos
para halar hacia la educación y no empujar, por ello, es necesario cambiar
metodologías basadas en el interés de los estudiantes para lo cual puede ser de
ayuda el juego. En “The Networked Student”, se
evidencia la existencia del autoaprendizaje en los estudiantes, el cual puede
ser volcado al ámbito formativo del ser. Esta noción podría conducir al
desarrollo del pensamiento crítico en cada persona, tendencia en la educación actual. Como
tarea, aún quedaría el formar para la globalidad desde lo local y nacional
actual.
En la
propuesta “Escola do Max”, en São Paulo, que desarrolla un estilo
de enseñanza que llaman "pedagogía vivencial", vale la pena comprender que
se trata de un nuevo abordaje de la pedagogía, donde el estudiante aprende a través
de proyectos emprendedores que son llevados a cabo por ellos mismos. Ellos
tienen en cuenta aspectos como viabilidad, organización, dinero,
comercialización, cronograma, trasporte entre otras cosas. Aprenden matemáticas,
portugués, geografía ciencias y otras disciplinas más. También desarrollan el
emprendimiento, la comunicación, la inteligencia emocional y demás habilidades
con la supervisión de un profesor.
NOTA: la propuesta de intervención
continúa en proceso de construcción, basada en principios de: participación, evaluación,
moderación.
Actividad 1. Reflexión en torno al curso DocTIC 13B (Participación).
En estas instancias del camino, cabe reflexionar en torno a lo
vivido en el curso DocTIC 13B, en especial, en lo relacionado con la participación,
la cual puede ser tomada como un camino hacia la construcción de conocimientos entre
pares, un medio que además vincula al docente en un rol de facilitador del
aprendizaje, un mediador del proceso.
En la educación actual se encuentran diversas exigencias, ella
se enfrenta a una crisis de sentido para sus actores en especial para los
estudiantes,“… se ha
convertido en un juego de calificaciones relativamente sin sentido, en lugar de
una exploración importante y significativa del mundo en el cual vivimos y
co-creamos” (Wesch, 2008, p. 1.) Por ello, y vinculada a la
participación, promueve una visión de mundo en conexión en donde todos aporten
sus saberes y se vinculen con el constructivismo de forma colaborativa. A estas
nociones, son a las que se vincula también el curso DocTIC13b, para establecer
mediante el conectivismo como acción continua para la construcción del
conocimiento, y a partir de un diseñador y/o moderador (quien guía un proceso
de aprendizaje activo), una propuesta de para el reconocimiento de otras vías
para la evaluación y moderación en la educación virtual, que permitan a su vez
un cambio en el sistema educativo de hoy.
La forma en la que se encuentra diseñada la participación
en DocTIC, busca la interacción con los demás, pero partiendo de sí mismo, las
propias reflexiones y/o comprensiones para luego exteriorizarlas con un sentido
crítico, por ello y asuntos del desarrollo de la autonomía en el aprendizaje es
que se explicaría la existencia de la mayor parte del trabajo individual.
DocTIC, en su metodología, plantea la construcción de
aprendizajes desde el interior para el exterior, lo cual se consigna en un blog
propio, hecho con estilo particular de cada persona, lo cual genera retos de
actualización continua en TIC, invitar a los compañeros y amigos, a formar
redes de aprendizaje donde cada sujeto colabore, promoviendo además el
aprendizaje colaborativo partiendo de la base del autoaprendizaje e interés
propio. Las dificultades que se pueden presentar con el curso es que plantea
diferentes y variadas actividades a la vez que requieren de mucha disposición y
trabajo, lo cual se cruza con trabajos de diferente índole, como los académicos
que corresponden a la maestría y los de tipo personal: laboral y familiar. En cuanto
al manejo de la tecnología, para este curso se convierte en una constante, pues
se interactúa con los medios para alcanzar actividades y con ello objetivos
propuestos.
Los elementos que el curso y demás de la maestría
brindan a la propuesta de intervención, se ven marcados por la innovación y la
necesidad de emplear herramientas TIC para el desarrollo de la misma, lo cual
ejerce un efecto motivador en los estudiantes y el docente (moderador y/o
facilitador) para la vinculación de TIC en el aula y la prácticas educativas
cotidianas. Siempre hay tecnología disponible, solo hay que emplear el gusto,
la imaginación y la innovación para lograrlo. Y por supuesto que hay elementos
útiles en el curso que van más allá de la tecnología como lo son la
participación, evaluación y moderación en todo proceso educativo y formativo
social.
Y tomando ideas de la sesión 2 sobre participación,
aún concuerdo en la necesidad de existencia de cursos virtuales o con mediación
TIC para enfrentar las exigencias de un mundo globalizado como el actual, donde
todos deberíamos formar redes de trabajo colaborativo más que cooperativo para
la construcción de conocimientos entre pares con ayuda del maestro facilitador.
Bibliografía:
Wesch, M. (2008).Anti-enseñanza:Confrontando
la crisis del sentido. ISSN 00131253 Education, Canada, Vol. 48 (2).
Actividad 2. Algunas apreciaciones del material de apoyo sugerido
y analizado en el curso DocTIC
Drexler, W. (2008).The Networked Student.En este video,
se plantea una necesidad en la sociedad actual para el ámbito educativo, la del
autoaprendizaje que parte de la crítica y ésta a su vez de la enseñanza desde
la motivación con ayuda de la moderación. En la educación se busca formar para
obedecer a unos parámetros establecidos a nivel político social y cultural,
pero poco se motiva para el pensamiento crítico y el autoaprendizaje. Sería
indispensable una formación, en el
ámbito educativo para la reflexión sobre sí mismo y el aprendizaje propio. Al
inferir, se encuentra que otra necesidad que surge como propuesta es la de
formar redes de comunicación con TIC, para construir, criticar, reflexionar y
reconstruir conocimientos de forma global. Como tarea de la escuela quedaría formar
para la globalidad desde lo local y nacional actual.
GODIN, S.
(2009). Las tribus que lideramos. Presentación en la conferencia TED2009 (18 minutos).
Hay que hacer cambios grandes e importantes en
la sociedad. Crear y transformar comunidades. El llamado es también a nuevas
formas de liderazgo para empujar al mundo. Se plantea el concepto de tribus, el
cual se trata de liderar, de conectar personas y conectar ideas. Hay tribus
religiosas, de trabajo, de comunidad, hay tribus en todas partes, son las
tribus las que pueden cambiar al mundo, pueden partir de un símbolo, volverlo
masivo, establecer una creencia y crear conexiones necesarias. La clave es
encontrar un grupo desconectado en la sociedad y comenzar a liderarlo.
Característica de una tribu: cuestionar, desconexión y cultura.
¿Qué mundo estamos haciendo? ¿Qué mundo deberíamos hacer? Las respuestas
podrían ser múltiples, pero una realidad latente en la actualidad es que
necesitamos una sociedad conectada, de conexiones, ya que así lo exigen las
personas del hoy. Es necesario desfragmentar el conocimiento para ello, esto
hace libertad. Todos los ciudadanos tienen la posibilidad y responsabilidad de
participar e incidir en los cambios sociales propios. La idea es conectar y no
aislar con acciones desarticuladas; con esto se relaciona la necesidad de un
currículo en la educación articulado no sólo a intereses económicos o de las
diferentes áreas, sino culturales, del contexto. Se necesitan estrategias, líderes,
imaginación e innovación para la transformación, incluso desde el aula de
clase. Se necesitaría entonces una educación con pasión, política mas no
partidista. Colaboración e innovación es la clave para la educación actual (la
mente propia y las personas) para cambiar el mundo.
En el
aprendizaje autodirigido, según Merriam y Caffarella
(1999), hay tres tipos de modelos: lineales, interactivos e instruccionales. En
los modelos instruccionales, los educadores podrían integrar este aprendizaje
autodirigido en sus programas y actividades de enseñanza.
Para Grow
(1991), “el aprendizaje autodirigido sería una combinación entre la habilidad y
la motivación en contexto situacional. En éste los profesores pueden asistir a
sus alumnos para ser autodirigidos en su aprendizaje.” Este autor además
plantea que hay posibles desajustes que “que se pueden presentar por una no
convergencia entre los estilos de enseñanza del profesor y el grado de
autodirección de los alumnos.” Se señala la importancia del docente como sujeto
que hace estimación del estadio en que se encuentra el estudiante con base en
conductas y trabajo en clase.
Caffarella (1999)
expresa que no debemos ser “muy vehementes al considerar al aprendizaje
autodirigido como sinónimo de autonomía, crecimiento y madurez psicológica, a
menos sin una evaluación considerable...” Para que el autoaprendizaje se pueda
efectuar, se hace necesarias las habilidades y la buena voluntad del estudiante
en el contexto de clase.
“Brockett y
Hiemstra (1993) han señalado que a pesar de estas evidencias, muchos profesores
tienen dificultades para aceptar un proceso de enseñanza con base en este tipo
de aprendizaje y tienden más bien a usar enfoques instruccionales dirigidos.”
Aún la educación y en general el cuerpo docente no se encuentran preparados
para nuevos cambios.
Actividad 3. RÚBRICA
CATEGORIA
Inicial
En desarrollo
Intermedio
Adelantado
Aprovechamiento del curso
Lectura crítica (BL,PI)
Las contribuciones no muestran
evidencia de preparación a través de lectura o reflexión, que permitan
construir nuevo significado en los temas propuestos. El autor se expresa como alguien que no
tiene mucho para ofrecer.
Las contribuciones muestran poca
evidencia de preparación a través de lectura y reflexión, y principalmente
repiten posturas personales previas o ideas de otras personas, sin
elaborarlas. El autor se expresa como
alguien que tiene conocimiento para compartir pero sin profundidad o
amplitud.
Las
contribuciones muestran evidencia de preparación a través de lectura y
reflexión, con alguna integración de ideas y construcción de nuevos
significados. El autor se expresa como
alguien que tiene conocimiento para compartir pero con un mínimo de
profundidad o amplitud
Las contribuciones muestran evidencia
de una ciudadosa preparación a través de lectura y reflexión críticas,
demostrando así una integración de conceptos relevantes, ideas y principios
que permiten construir nuevos significados.
El autor se expresa como alguien que tiene amplitud y profundidad de
conocimiento
Pensamiento crítico (BL,PI)
Las contribuciones no demuestran
pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación) e ilustran
una aproximación descuidada al contenido.
El autor no muestra signos de crecimiento en su pensamiento.
Las contribuciones demuestran un bajo
nivel de pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación)
enfocándose principalmente en recordar información, e ilustran una
aproximación forzada al contenido. El autor muestra signos de crecimiento en
su pensamiento.
Las
contribuciones demuestran momentos de pensamiento de orden superior
(análisis, síntesis y evaluación), incluyendo diferentes perspectivas e
ilustrando una aproximación reflexiva al contenido. El autor muestra crecimiento en su
pensamiento.
Las contribuciones demuestran el uso
de pensamiento de orden superior (especialmente evaluación), incluyendo y
valorando diferentes perspectivas e ilustrando una aproximación reflexiva al
contenido. El autor demuestra una evolución importante en su pensamiento.
Pensamiento creativo (BL,PI, PF)
Las contribuciones no evidencian un
pensamiento creativo. El autor
demuestra falta de interés o habiidad para presentar una idea de una nueva
manera.
Las
contribuciones evidencian un intento de pensamiento creativo pero las ideas
son difusas y otros medios adicionales agregan poco valor a la contribución.
El autor demuestra un esfuerzo de ser original pero necesita desarrollar más
sus ideas.
Las contribuciones evidencian
pensamiento creativo a través de algunas ideas originales y la integración de
algunos medios para complementar la escritura. El autor demuestra una forma intrigante
pero no necesariamente nueva de presentar una idea.
Las contribuciones evidencian
pensamiento creativo a través de ideas originales y la integración de
diversos medios que las complementan, en lugar de repetirlas. El autor presenta una nueva forma de ver
una idea.
Calidad de la escritura (BL,PI)
Las contribuciones no son claras,
concisas ni coherentes, ni ponen atención al estilo. Contienen errores de
escritura graves y frecuentes que interfieren con la comprensión.
Las contribuciones no son siempre
claras ni coherentes, haciendo difícil la comprensión por momentos. Carecen
de calidad en la publicación, pues contienen diversos errores de escritura
que interfieren con la comprensión.
Las
contribuciones son generalmente claras, concisas y coherentes, con un buen
estilo de escritura. Muestran cuidado
y riqueza en el lenguaje, pero tienen algunos errores de escritura que rara
vez interfieren con la comprensión.
Las contribuciones son claras,
concisas, coherentes y de fácil comprensión, demostrando elementos de un
estilo de escritura fuerte. Demuestran
una calidad profesional y pulida, con pocos errores (si los hay).
Pertinencia / Aplicación (BL,PI, PF)
Las contribuciones no muestran
relación alguna con el entorno inmediato del autor. El autor demuestra falta de interés o
habiidad en aplicar nuevos conceptos a su práctica.
Las
contribuciones evidencian un intento de relacionar nuevas ideas con el
entorno local, pero con una aproximación que desconoce las oportunidades y
limitaciones del mismo.
Las contribuciones evidencian las
oportunidades y limitaciones del entorno local del autor, y la forma en la
que se relacionan con las ideas exploradas. Se evidencia un intento de
aplicación de las reflexiones realizadas.
Las contribuciones evidencian las
oportunidades y limitaciones del entorno local del autor y la forma en la que
se relacionan con las ideas exploradas. El autor demuestra capacidad de
aplicar nuevas ideas en su entorno.
Contribución al aprendizaje de otros
Capacidad de síntesis (BL)
Las contribuciones no muestran ningún
intento de síntesis de las ideas de la comunidad. El autor no demuestra una aproximación
académica.
Las contribuciones demuestran poca
participación en la comunidad y no muestran signos de conectar, comentar y
enlazar (tanto ideas como personas). El autor demuestra una falta de
aproximación académica, al no conectar ideas importantes ni citar
recursos.
Las
contribuciones demuestran un intento de síntesis de ideas y participación en
la comunidad a través de conexiones, comentarios y creación de
hipervínculos. El autor demuestra una
aproximación académica conectando ideas importantes a sus autores originales
mediante hipervínculos, así como citando recursos.
Las contribuciones demuestran
capacidad de síntesis de ideas y una participación activa en la comunidad a
través de conexiones, comentarios y creación de hipervínculos. El autor demuestra una aproximación
académica conectando ideas importantes con sus autores originales a través de
hipervínculos, así como citando recursos.
Aporte a la comunidad (Com)
El autor no realiza comentarios a
otros participantes ni provee réplicas a los comentarios recibidos.
Los comentarios (a otros
participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos), cuando los hay, son
superficiales y no promueven la conversación.
Los
comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios
recibidos) muestran alguna reflexión
sobre los comentarios de otros y promueven la conversación.
Los comentarios (a otros
participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos) muestran una
consideración cuidadosa de las contribuciones de otros y son realizados de
forma tal que promueven la conversación.
Muestran un pensamiento cuidadoso y retan a los pares a pensar de
manera crítica, provocando diálogo académico y construcción de comunidad.
Recomendación de recursos (DII)
El autor no contribuye con recursos a
la comunidad.
Los recursos sugeridos son escasos,
no tienen relación directa con los temas abordados, y muestran poca conexión
con los intereses de la comunidad.
Se
sugieren recursos con frecuencia. Son
relevantes y oportunos para los intereses de la comunidad.
Los recursos sugeridos son relevantes
y oportunos para los intereses de la comunidad, y contribuyen a la
exploración de diferentes perspectivas.
BL: Blog /
PI: Propuesta de integración (intervención) / PF: Presentación Final /
Com: Comentarios en blogs / DII: Diigo
Elaborada por Diego Leal
(http://diegoleal.org)
basado en el trabajo de Ryan Bretag
(Blogging rubric, http://www.ryanbretag.com/blog/?p=462)
incluye ideas adicionales de Jeff
Utecht
(http://wikisineducation.wetpaint.com/page/Grading+Rubric+Template?zone=addthis)
Publicado bajo una licencia Creative
Commons Atribución-No-Comercial-Share Alike 2.5 Colombia.
Análisis
de la rúbrica.
En cuanto al estado en
el que me encuentro actualmente, debo decir que hasta este punto me veo como una
persona con más capacidad de análisis, más crítico, aunque aún me hace falta un
poco más en dichos sentidos. En la rúbrica, observo que me encuentro en nivel
intermedio en lo que tiene que ver con la lectura crítica, el pensamiento
crítico, la calidad de la escritura y en nivel de desarrollo en pensamiento
creativo y de pertinencia/aplicación en cuanto al aprovechamiento del curso;
además, en lo concerniente a la contribución con el aprendizaje de otros, me
encuentro en un nivel intermedio para la capacidad de síntesis, aporte a la
comunidad y a la recomendación de recursos.
NOTA:
la propuesta de intervención aún continúa en construcción.
Esta propuesta de intervención fue desarrollada correspondiendo a las
concepciones que se tiene en la actualidad, en torno al aprendizaje y la
educación en virtualidad basadas en nociones secundarias pero no menos
importantes, tales como participación, evaluación y moderación.
La participación como enseñar a los estudiantes a ser
autónomos con su aprendizaje y a participar creando grupos para la colaboración
y la construcción de conocimientos de forma dinámica, activa y continua (entre
pares con un moderador). En la evaluación, se hace necesario primero cambiar el concepto de sanción o castigo al de oportunidad de mejoramiento. "Se evalúa, pues, en la interacción permanente y con el claro
propósito de reorientar y retroalimentar a los estudiantes en su proceso
de construcción de conocimiento." (Peláez,
2006, p. 2) Y la moderación, la cual se entendería como el “…motivar
y que los participantes den su opinión y experiencias acerca de dilemas éticos,
así como de manifestar sus desacuerdos, con el objetivo de fomentar el
pensamiento crítico y de intentar construir conocimiento a partir de éste.”
(Ávila, 2008, p. 8)
Con esta propuesta se busca que el estudiante a partir de mediación TIC, se interese por aprender no solo a interactuar con el artefacto tecnológico, sino por la interacción con otros compañeros teniendo en cuenta la lectura y escritura de cartas como un medio característico y relevante para la comunicación humana. A la fecha encontrarás la primera versión de dicha propuesta, más adelante encontrarás otra versión mejorada, lo cual correspondería a las nociones anteriormente definidas. ¡Anímate a disfrutar de esta posibilidad para el aprendizaje! Nuevamente. ¡bienvenidos! Ronmel Cardona
Referencias
Ávila,
M,... [et al.], (2008). Tutor en Línea y su impacto en la interacción con los
estudiantes del Programa digital.ipn.mx. Instituto Politécnico Nacional.
México, junio. p. 1 – 15.
Reflexión en torno al
conocimiento y el aprendizaje en red
El texto fue realizado tratando de dar respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Cuál es el nivel del impacto
de la tecnología en nuestro entorno y en nuestros espacios educativos?¿Será un
asunto instrumental? ¿Estamos hablando de cambios en la forma en la que se
concibe el conocimiento?, ¿en los medios con los que se aprende?, ¿en la
forma en la que se aprende? ¿Estamos hablando de cambios de fondo o sólo de
forma? ¿Qué tanto de esos cambios son posibilidades reales y qué tanto
son posibilidades que corren el riesgo de no cumplirse?
En el presente siglo XXI, el conocimiento se
encuentra por doquier, especialmente en las relaciones por redes de se manejan
de forma constante entre las personas desde todos los campos del conocimiento y
para la construcción de sociedad. Con ello, el aprendizaje no se queda atrás. “Tenemos
que ampliar nuestra visión de cómo organizar el conocimiento. El conocimiento
no es sólo un producto -es también un proceso” (Siemens, 2006, p. 38).
Es consecuente que para lograr el conocimiento es
necesario pasar por un proceso de aprendizaje, ante el cual Siemens (2006), expresa
que éste “se filtra a través de algún tipo de estructura, compuesta de un
conjunto de creencias personales, redes, experiencias, conocimientos
existentes, e inteligencia emocional.” (p. 35) En nuestros espacios educativos
la tecnología también debería servir como elemento mediador para la
construcción del conocimiento, debe superar la barrera de lo instrumental.
Ahora bien, el aprendizaje actual se podría decir
que se vive en red, en una interacción constante con la conexión a internet, lo
cual da razón a otro concepto, el conectivismo.Éste, “provee
una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que
los aprendices florezcan en una era digital” (Siemens, 2004, p. 9). Las personas preferirían
establecer relaciones más de tipo virtual que presencial con otros, ya que a su
favor no cuentan con los limitantes tiempo y espacio. El conectivismo como
modelo de aprendizaje, reconoce a la sociedad y se reconoce en ella desde el
interior para el exterior, es decir, desde lo individual (el interior del
sujeto) hacia los demás (el mundo exterior).
A modo de conclusión, se podría decir según Siemens,
(2006) que en la actualidad:
El
conocimiento es dinámico -cambia cada hora, diariamente. Los diseñadores de
contenido necesitan comprender la naturaleza de la vida media del conocimiento
en su campo de estudio y asegurarse de que seleccionan las herramientas
adecuadas con objeto de mantener el contenido actualizado para los aprendices. (P.
37)
Desde allí, que los
medios y la forma en la que se aprende hoy hayan cambiado ya que es necesaria
la herramienta (medio) y el guía para generar cambios reales de fondo, no sólo
de forma que se denotan en la educación demandante de reestructuraciones que
tal vez podrían cumplirse si hay cambios de paradigmas hacia la innovación y el
desarrollo libre de mitos y creencias que no dejan avanzar.
En cuanto al aprendizaje en red, se podría pensar que ayuda a
existir en un ambiente de conocimiento. El aprendizaje debe hacerse asequible
de tipo compartido, analizado y criticado entre pares para construir nuevas
nociones, pues no todas las personas saben de todo, hay diferentes ciencias y
diferentes campos de estudio para la construcción activa y colaborativa de lo
que denominamos aprendizaje a partir de la enseñanza guiada. Por ello, “constantemente
exploramos, evaluamos y seleccionamos para su uso, elementos que responden a
las preguntas con las que nos debatimos” (Siemens, 2006, p. 38). Es necesario pensarse
y repensarse en el ámbito educativo a partir de bases teóricas, históricas y
sociales para llegar a proveer un cambio significativo en la sociedad actual.
Referencias:
Siemens, G., (2004). Conectivismo:
Una teoría de aprendizaje para la era digital. Diciembre 2. p. 1 -10.
Recuperado de: http://www.fce.ues.edu.sv/uploads/pdf/siemens-2004-conectivismo.pdf
Siemens,
G. (2006). Conociendo el conocimiento. Traducción de Emilio Quintana, David
Vidal, Lola Torres y Victoria A. Castrillejo. Grupo Nodos Ele. ISBN:
978-90-815937-1-7. p. 1 - 160. Recuperado de: http://www.nodosele.com/editorial Comprensiones de información recomendada A continuación, encontrarán algunas comprensiones de documentos, presentaciones y videos sugeridos por el maestro José Cano para consultar en el curso docTIC 13B: Drexler, W.
(2008). The
Networked Student (subtítulos
en español, 5 minutos). Desde este video se evidencia la necesidad
de un docente no como centro (ya que el centro sería el estudiante y su
aprendizaje), sino, como aquel guía para el aprendizaje del estudiante.
Alguien que ayude a la búsqueda y la construcción de redes, con ello, las
redes de conocimiento activo, ese sujeto que desatasque al estudiante
cuando encuentre dificultades para el acceso al conocimiento y a la
formación de lazos comunicativos. Todo con el fin de formar sujetos
competentes para las exigencias de la sociedad actual. Los siguientes mapas conceptuales son propios y resultado de las compresiones del documento "Conociendo el conocimiento" de Siemens, George (2006), y de la presentación "Roots of connectitism" de Siemens George (2009). Espero sean de gran utilidad, aclaren dudas y promuevan nuevas comprensiones.
Reflexión
en torno a espacios educativos mediados por TIC
El
rol que han jugado docentes en mi experiencia educativa desde las TIC, infiero
que ha sido el de colaboradores y guías para el aprendizaje, han abierto un
sinfín de posibilidades en mi para pensar la educación desde otros horizontes.
También me han incentivado a la participación activa, creativa mediada por TIC,
incluso me han motivado para integrar las TIC en el aula cuando me encuentro en
el rol de docente.
En
cuanto a si los docentes que he tenido han sido moderadores, quienes dirigen
hacia la consecución de un constructo conceptual, incluso metodológico de los
estudiantes; facilitadores, en el sentido que vuelven fácil lo difícil y no al
contrario; o expositores, al poner en escena, y/ o presentar ante un público determinado, una temática
definida; analizo entonces, que ni la segunda, ni la tercera opción, ya que
complejizan con sus actividades del proceso iterativo en el trabajo con TIC,
buscando de forma positiva un desequilibrio cognitivo y conceptual de los
estudiantes para lograr luego un nuevo constructo conceptual en el que el
estudiante busque sus propias respuestas de forma colaborativa y constantemente
active su mente, es decir, los docentes concebidos como moderadores entre un
grupo de personas que comparte unos mismos ideales hacia la construcción del
conocimiento mediado por las TIC.
Al
dar un vistazo a la reflexión sobre participación de la segunda semana, pienso
que las acciones que me han estimulado para la interacción en espacios TIC han
sido las de repensar los espacios virtuales para la interacción y construcción
de aprendizajes de forma colaborativa entre pares, colocar al estudiante como
centro en su aprendizaje, al maestro como guía en el proceso de interacción
entre estudiantes y el conocimiento; en cuando a razones que provocarían
desmotivación para la participación en TIC se encontraría el cierre de cursos
virtuales limitando el tiempo para el aprendizaje y la interacción de los
estudiantes, y la falta de observaciones que hace el docente hacia el trabajo o
desempeño de los estudiantes. Para conseguir buenos resultados en la
participación de los estudiantes, es necesario analizar que los docentes deben
capacitarse en TIC y ser competentes para estar no sólo a la par del
estudiante, sino para poderlo orientar de forma adecuada.
Ahora,
recordando la reflexión sobre evaluación de la tercera semana, pienso que la
moderación de la mayoría de los docentes hasta el momento en la maestría, ha
sido acorde a las expectativas, ya que por medio de la moderación, cambiaron
concepciones sobre evaluación: de castigo a posibilidades para la reflexión y el
cambio desde lo personal hacia lo grupal, una evaluación consentido humano, de
carácter sistémico que corresponda al desempeño académico y disciplinario de
cada estudiante. Una interacción permanente entre pares y con el docente por
medios virtuales; es necesario incluir la mediación TIC al campo de la
educación por asuntos de intereses y necesidades de los estudiantes. Aunque es
de puntualizar que al principio de la Maestría en TIC (primer semestre), se
genera un poco de confusión para todo estudiante, en especial para los que no
se encuentran familiarizados con la virtualidad y el manejo de TIC.
Actividad 2.
"Facilitación desde el lado"
La
moderación es concebida como “…motivar y que los participantes den su opinión y
experiencias acerca de dilemas éticos, así como de manifestar sus desacuerdos,
con el objetivo de fomentar el pensamiento crítico y de intentar construir
conocimiento a partir de éste.” (Ávila, 2008, p. 8) Desde la moderación, con
relación al proceso de interacción, el docente guía, debería dejar de ser el
centro y “hacerse a un lado” para permitir un trabajo entre pares y ser un ente
que retroalimente e incentive el trabajo colaborativo, mejorando el desempeño
de los y las estudiantes.
Para este caso, se plantearía entonces que la “…meta
de una moderación tal es alentar al grupo a moderarse a sí mismo, ¡la comunidad
más saludable es la que ya no necesita al moderador!.” (Collison, 2000, p. 93)
Esto busca que el estudiante no se quede solo con lo que le dice el docente
(moderador), o su ayudante (monitor por grado), sino que busque establecer
nuevos lazos comunicativos para la construcción del conocimiento propio y
colectivo con un aspecto más colaborativo. Ayuda a pensar en alternativas para
mejorar dicho proceso.
En la actualidad se presenta de forma latente una
necesidad desde la educación en la virtualidad. “La necesidad de encontrar un
marco teórico para cursos telemáticos que nos sirviera de referente y guía para
la moderación y dinamización de los foros de debate…” (Castrillo, 2007, p. 182). Sería preciso fundamentar con bases
teóricas-conceptuales y evidencias del quehacer pedagógico con mediación TIC,
teniendo en cuenta la participación, evaluación y moderación como clave para el
aprendizaje colaborativo y construcción de conocimiento. Donde a su vez, el
maestro deje su centro para vincular a los estudiantes, lo cual permitiría una
verdadera “facilitación desde el lado”.
Bibliografía:
Ávila,
M,... [et al.], (2008). Tutor en Línea y su impacto en la interacción con los
estudiantes del Programa digital.ipn.mx. Instituto Politécnico Nacional.
México, junio. p. 1 – 15.
Castrillo, M., García, J. &
Ruipérez, G., (2007). Más allá del modelo de salmon: puesta en práctica de
es-trategias de planificación y moderación de foros de deba-te. Revista Electrónica Teoría de la
Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Recuperado de http://www.usal.es/teoriaeducacion
Monográfico 2007. Vol. Extraordinario. p. 179 – 194.
Collison,
G,... [et al.]. 2000. Aprendizaje en Ambientes Virtuales: Estrategias
efectivas para moderadores de discusiones en la red. Datos del Catálogo publicado de
la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos. ISBN 1-891859-33-1 (pbk.) p.
1 – 203.
Actividad 3.
Diagrama
Al
desarrollar este ejercicio, lo que se piensa en primera instancia es: debo
hacerme una autoevaluación sobre lo que realizo a modo personal en el aula y
luego una evaluación sobre lo que hacen los estudiantes al interior del aula,
todo esto en torno a la comunicación para el aprendizaje.
Después
de hacer un análisis de lo anterior, durante el proceso, se denota que debe
haber un moderador (líder), quien actúan como una especie de nodo humano quien
ayuda a establecer y mantener las relaciones comunicativas, y con él, también
habría un monitor quien se encargue de mantener estos hilos comunicativos entre
los grupos y/o grados para este caso específico referido al modelo pedagógico
flexible de Escuela Nueva o Activa. Es necesario mantener dichas relaciones
para propiciar el trabajo colaborativo en los estudiantes, ya que son seis
grupos (grados) diferentes por edades, intereses, necesidades, gustos y contenido;
se hace necesaria la existencia de otro líder, colaborador que gestión la
comunicación.
En la
red, todos los estudiantes se relacionan con el moderador, los monitores y a su
vez entre ellos mismos, es un diagrama fluido, aunque no sencillo de mantener,
ya que maneja como se había dicho antes, en su mayoría, el modelo educativo de
Escuela Nueva, el cual permite estas relaciones al interior de la red
comunicativa, así que no hay nodos aislados, los participantes se vinculan.
En el
diagrama también se denota en cuanto al rol del moderador, que actualmente se
cumple con en lo metodológico, pues se busca establecer relaciones entre los
sujetos vinculados, tratando de responder a unas necesidades latentes en los
mismos, desde lo actitudinal, procedimental y cognitivo, teniendo en cuenta una
comunicación asertiva.
El ejercicio me hace pensar en que al interior de mi grupo de
estudiantes, la moderación, o mejor dicha, “…moderación habilidosa tiene que ver más con atender
las necesidades de un diálogo, que con participar apropiadamente en éste.”
(Collison, 2000, p. 92) Podría ser más conveniente atender a las necesidades de
los diálogos, que simplemente responder a ellos por un aspecto formal.
Bibliografía:
Collison, George,... [et al.].
2000. Aprendizaje en Ambientes
Virtuales: Estrategias efectivas para moderadores de discusiones en la red.
Datos del Catálogo publicado de la Biblioteca del Congreso de los Estados
Unidos. ISBN 1-891859-33-1 (pbk.) p. 1 – 203. Cibergrafía: https://www.youtube.com/watch?v=B39KxdKmXtU
