SESIÓN 6: Actividades del 29 de octubre al 6 de noviembre

LA PARTICIPACIÓN

Actividad 1. 

Reflexión en torno al curso DocTIC 13B (Participación).

En estas instancias del camino, cabe reflexionar en torno a lo vivido en el curso DocTIC 13B, en especial, en lo relacionado con la participación, la cual puede ser tomada como un camino hacia la construcción de conocimientos entre pares, un medio que además vincula al docente en un rol de facilitador del aprendizaje, un mediador del proceso.

En la educación actual se encuentran diversas exigencias, ella se enfrenta a una crisis de sentido para sus actores en especial para los estudiantes, “… se ha convertido en un juego de calificaciones relativamente sin sentido, en lugar de una exploración importante y significativa del mundo en el cual vivimos y co-creamos” (Wesch, 2008, p. 1.) Por ello, y vinculada a la participación, promueve una visión de mundo en conexión en donde todos aporten sus saberes y se vinculen con el constructivismo de forma colaborativa. A estas nociones, son a las que se vincula también el curso DocTIC13b, para establecer mediante el conectivismo como acción continua para la construcción del conocimiento, y a partir de un diseñador y/o moderador (quien guía un proceso de aprendizaje activo), una propuesta de para el reconocimiento de otras vías para la evaluación y moderación en la educación virtual, que permitan a su vez un cambio en el sistema educativo de hoy.

La forma en la que se encuentra diseñada la participación en DocTIC, busca la interacción con los demás, pero partiendo de sí mismo, las propias reflexiones y/o comprensiones para luego exteriorizarlas con un sentido crítico, por ello y asuntos del desarrollo de la autonomía en el aprendizaje es que se explicaría la existencia de la mayor parte del trabajo individual.

DocTIC, en su metodología, plantea la construcción de aprendizajes desde el interior para el exterior, lo cual se consigna en un blog propio, hecho con estilo particular de cada persona, lo cual genera retos de actualización continua en TIC, invitar a los compañeros y amigos, a formar redes de aprendizaje donde cada sujeto colabore, promoviendo además el aprendizaje colaborativo partiendo de la base del autoaprendizaje e interés propio. Las dificultades que se pueden presentar con el curso es que plantea diferentes y variadas actividades a la vez que requieren de mucha disposición y trabajo, lo cual se cruza con trabajos de diferente índole, como los académicos que corresponden a la maestría y los de tipo personal: laboral y familiar. En cuanto al manejo de la tecnología, para este curso se convierte en una constante, pues se interactúa con los medios para alcanzar actividades y con ello objetivos propuestos.    

Los elementos que el curso y demás de la maestría brindan a la propuesta de intervención, se ven marcados por la innovación y la necesidad de emplear herramientas TIC para el desarrollo de la misma, lo cual ejerce un efecto motivador en los estudiantes y el docente (moderador y/o facilitador) para la vinculación de TIC en el aula y la prácticas educativas cotidianas. Siempre hay tecnología disponible, solo hay que emplear el gusto, la imaginación y la innovación para lograrlo. Y por supuesto que hay elementos útiles en el curso que van más allá de la tecnología como lo son la participación, evaluación y moderación en todo proceso educativo y formativo social.

Y tomando ideas de la sesión 2 sobre participación, aún concuerdo en la necesidad de existencia de cursos virtuales o con mediación TIC para enfrentar las exigencias de un mundo globalizado como el actual, donde todos deberíamos formar redes de trabajo colaborativo más que cooperativo para la construcción de conocimientos entre pares con ayuda del maestro facilitador.  

Bibliografía:

Wesch, M. (2008). Anti-enseñanza: Confrontando la crisis del sentido. ISSN 00131253 Education, Canada, Vol. 48 (2).

Actividad 2.

Algunas apreciaciones del material de apoyo sugerido y analizado en el curso DocTIC

Drexler, W. (2008). The Networked Student. En este video, se plantea una necesidad en la sociedad actual para el ámbito educativo, la del autoaprendizaje que parte de la crítica y ésta a su vez de la enseñanza desde la motivación con ayuda de la moderación. En la educación se busca formar para obedecer a unos parámetros establecidos a nivel político social y cultural, pero poco se motiva para el pensamiento crítico y el autoaprendizaje. Sería indispensable una formación,  en el ámbito educativo para la reflexión sobre sí mismo y el aprendizaje propio. Al inferir, se encuentra que otra necesidad que surge como propuesta es la de formar redes de comunicación con TIC, para construir, criticar, reflexionar y reconstruir conocimientos de forma global. Como tarea de la escuela quedaría formar para la globalidad desde lo local y nacional actual.

GODIN, S. (2009). Las tribus que lideramos. Presentación en la conferencia TED2009 (18 minutos). 

Hay que hacer cambios grandes e importantes en la sociedad. Crear y transformar comunidades. El llamado es también a nuevas formas de liderazgo para empujar al mundo. Se plantea el concepto de tribus, el cual se trata de liderar, de conectar personas y conectar ideas. Hay tribus religiosas, de trabajo, de comunidad, hay tribus en todas partes, son las tribus las que pueden cambiar al mundo, pueden partir de un símbolo, volverlo masivo, establecer una creencia y crear conexiones necesarias. La clave es encontrar un grupo desconectado en la sociedad y comenzar a liderarlo. Característica de una tribu: cuestionar, desconexión y cultura.

COLEMAN, L (2009).  Un llamado a reinventar la educación de las artes liberales.  Presentación en la conferencia TED2009 (19 minutos). 

¿Qué mundo estamos haciendo? ¿Qué mundo deberíamos hacer? Las respuestas podrían ser múltiples, pero una realidad latente en la actualidad es que necesitamos una sociedad conectada, de conexiones, ya que así lo exigen las personas del hoy. Es necesario desfragmentar el conocimiento para ello, esto hace libertad. Todos los ciudadanos tienen la posibilidad y responsabilidad de participar e incidir en los cambios sociales propios. La idea es conectar y no aislar con acciones desarticuladas; con esto se relaciona la necesidad de un currículo en la educación articulado no sólo a intereses económicos o de las diferentes áreas, sino culturales, del contexto. Se necesitan estrategias, líderes, imaginación e innovación para la transformación, incluso desde el aula de clase. Se necesitaría entonces una educación con pasión, política mas no partidista. Colaboración e innovación es la clave para la educación actual (la mente propia y las personas) para cambiar el mundo.

NARVAEZ, M., PRADA, A. (2005). Aprendizaje autodirigido y desempeño académico. 

En el aprendizaje autodirigido, según Merriam y Caffarella (1999), hay tres tipos de modelos: lineales, interactivos e instruccionales. En los modelos instruccionales, los educadores podrían integrar este aprendizaje autodirigido en sus programas y actividades de enseñanza.

Para Grow (1991), “el aprendizaje autodirigido sería una combinación entre la habilidad y la motivación en contexto situacional. En éste los profesores pueden asistir a sus alumnos para ser autodirigidos en su aprendizaje.” Este autor además plantea que hay posibles desajustes que “que se pueden presentar por una no convergencia entre los estilos de enseñanza del profesor y el grado de autodirección de los alumnos.” Se señala la importancia del docente como sujeto que hace estimación del estadio en que se encuentra el estudiante con base en conductas y trabajo en clase.

Caffarella (1999) expresa que no debemos ser “muy vehementes al considerar al aprendizaje autodirigido como sinónimo de autonomía, crecimiento y madurez psicológica, a menos sin una evaluación considerable...” Para que el autoaprendizaje se pueda efectuar, se hace necesarias las habilidades y la buena voluntad del estudiante en el contexto de clase.

“Brockett y Hiemstra (1993) han señalado que a pesar de estas evidencias, muchos profesores tienen dificultades para aceptar un proceso de enseñanza con base en este tipo de aprendizaje y tienden más bien a usar enfoques instruccionales dirigidos.” Aún la educación y en general el cuerpo docente no se encuentran preparados para nuevos cambios.

Actividad 3.

RÚBRICA

CATEGORIA	Inicial	En desarrollo	Intermedio	Adelantado
Aprovechamiento del curso
Lectura crítica (BL,PI)	Las contribuciones no muestran evidencia de preparación a través de lectura o reflexión, que permitan construir nuevo significado en los temas propuestos.  El autor se expresa como alguien que no tiene mucho para ofrecer.	Las contribuciones muestran poca evidencia de preparación a través de lectura y reflexión, y principalmente repiten posturas personales previas o ideas de otras personas, sin elaborarlas.  El autor se expresa como alguien que tiene conocimiento para compartir pero sin profundidad o amplitud.	Las contribuciones muestran evidencia de preparación a través de lectura y reflexión, con alguna integración de ideas y construcción de nuevos significados.  El autor se expresa como alguien que tiene conocimiento para compartir pero con un mínimo de profundidad o amplitud	Las contribuciones muestran evidencia de una ciudadosa preparación a través de lectura y reflexión críticas, demostrando así una integración de conceptos relevantes, ideas y principios que permiten construir nuevos significados.  El autor se expresa como alguien que tiene amplitud y profundidad de conocimiento
Pensamiento crítico (BL,PI)	Las contribuciones no demuestran pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación) e ilustran una aproximación descuidada al contenido.  El autor no muestra signos de crecimiento en su pensamiento.	Las contribuciones demuestran un bajo nivel de pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación) enfocándose principalmente en recordar información, e ilustran una aproximación forzada al contenido. El autor muestra signos de crecimiento en su pensamiento.	Las contribuciones demuestran momentos de pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación), incluyendo diferentes perspectivas e ilustrando una aproximación reflexiva al contenido.  El autor muestra crecimiento en su pensamiento.	Las contribuciones demuestran el uso de pensamiento de orden superior (especialmente evaluación), incluyendo y valorando diferentes perspectivas e ilustrando una aproximación reflexiva al contenido. El autor demuestra una evolución importante en su pensamiento.
Pensamiento creativo  (BL,PI, PF)	Las contribuciones no evidencian un pensamiento creativo.  El autor demuestra falta de interés o habiidad para presentar una idea de una nueva manera.	Las contribuciones evidencian un intento de pensamiento creativo pero las ideas son difusas y otros medios adicionales agregan poco valor a la contribución. El autor demuestra un esfuerzo de ser original pero necesita desarrollar más sus ideas.	Las contribuciones evidencian pensamiento creativo a través de algunas ideas originales y la integración de algunos medios para complementar la escritura.  El autor demuestra una forma intrigante pero no necesariamente nueva de presentar una idea.	Las contribuciones evidencian pensamiento creativo a través de ideas originales y la integración de diversos medios que las complementan, en lugar de repetirlas.  El autor presenta una nueva forma de ver una idea.
Calidad de la escritura (BL,PI)	Las contribuciones no son claras, concisas ni coherentes, ni ponen atención al estilo. Contienen errores de escritura graves y frecuentes que interfieren con la comprensión.	Las contribuciones no son siempre claras ni coherentes, haciendo difícil la comprensión por momentos. Carecen de calidad en la publicación, pues contienen diversos errores de escritura que interfieren con la comprensión.	Las contribuciones son generalmente claras, concisas y coherentes, con un buen estilo de escritura.  Muestran cuidado y riqueza en el lenguaje, pero tienen algunos errores de escritura que rara vez interfieren con la comprensión.	Las contribuciones son claras, concisas, coherentes y de fácil comprensión, demostrando elementos de un estilo de escritura fuerte.  Demuestran una calidad profesional y pulida, con pocos errores (si los hay).
Pertinencia / Aplicación  (BL,PI, PF)	Las contribuciones no muestran relación alguna con el entorno inmediato del autor.  El autor demuestra falta de interés o habiidad en aplicar nuevos conceptos a su práctica.	Las contribuciones evidencian un intento de relacionar nuevas ideas con el entorno local, pero con una aproximación que desconoce las oportunidades y limitaciones del mismo.	Las contribuciones evidencian las oportunidades y limitaciones del entorno local del autor, y la forma en la que se relacionan con las ideas exploradas. Se evidencia un intento de aplicación de las reflexiones realizadas.	Las contribuciones evidencian las oportunidades y limitaciones del entorno local del autor y la forma en la que se relacionan con las ideas exploradas. El autor demuestra capacidad de aplicar nuevas ideas en su entorno.
Contribución al aprendizaje de otros
Capacidad de síntesis  (BL)	Las contribuciones no muestran ningún intento de síntesis de las ideas de la comunidad.  El autor no demuestra una aproximación académica.	Las contribuciones demuestran poca participación en la comunidad y no muestran signos de conectar, comentar y enlazar (tanto ideas como personas). El autor demuestra una falta de aproximación académica, al no conectar ideas importantes ni citar recursos.	Las contribuciones demuestran un intento de síntesis de ideas y participación en la comunidad a través de conexiones, comentarios y creación de hipervínculos.  El autor demuestra una aproximación académica conectando ideas importantes a sus autores originales mediante hipervínculos, así como citando recursos.	Las contribuciones demuestran capacidad de síntesis de ideas y una participación activa en la comunidad a través de conexiones, comentarios y creación de hipervínculos.  El autor demuestra una aproximación académica conectando ideas importantes con sus autores originales a través de hipervínculos, así como citando recursos.
Aporte a la comunidad (Com)	El autor no realiza comentarios a otros participantes ni provee réplicas a los comentarios recibidos.	Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos), cuando los hay, son superficiales y no promueven la conversación.	Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos)  muestran alguna reflexión sobre los comentarios de otros y promueven la conversación.	Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos) muestran una consideración cuidadosa de las contribuciones de otros y son realizados de forma tal que promueven la conversación.  Muestran un pensamiento cuidadoso y retan a los pares a pensar de manera crítica, provocando diálogo académico y construcción de comunidad.
Recomendación de recursos (DII)	El autor no contribuye con recursos a la comunidad.	Los recursos sugeridos son escasos, no tienen relación directa con los temas abordados, y muestran poca conexión con los intereses de la comunidad.	Se sugieren recursos con frecuencia.  Son relevantes y oportunos para los intereses de la comunidad.	Los recursos sugeridos son relevantes y oportunos para los intereses de la comunidad, y contribuyen a la exploración de diferentes perspectivas.
BL: Blog  /  PI: Propuesta de integración (intervención) / PF: Presentación Final / Com: Comentarios en blogs  /  DII: Diigo
Elaborada por Diego Leal (http://diegoleal.org)
basado en el trabajo de Ryan Bretag (Blogging rubric, http://www.ryanbretag.com/blog/?p=462)
incluye ideas adicionales de Jeff Utecht (http://wikisineducation.wetpaint.com/page/Grading+Rubric+Template?zone=addthis)
Publicado bajo una licencia Creative Commons Atribución-No-Comercial-Share Alike 2.5 Colombia.

Análisis de la rúbrica.

En cuanto al estado en el que me encuentro actualmente, debo decir que hasta este punto me veo como una persona con más capacidad de análisis, más crítico, aunque aún me hace falta un poco más en dichos sentidos. En la rúbrica, observo que me encuentro en nivel intermedio en lo que tiene que ver con la lectura crítica, el pensamiento crítico, la calidad de la escritura y en nivel de desarrollo en pensamiento creativo y de pertinencia/aplicación en cuanto al aprovechamiento del curso; además, en lo concerniente a la contribución con el aprendizaje de otros, me encuentro en un nivel intermedio para la capacidad de síntesis, aporte a la comunidad y a la recomendación de recursos.

NOTA: la propuesta de intervención aún continúa en construcción.